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2017年中学教师资格证《教育知识与能力》命题考点:学习心理2

来源:新浪教育 编辑:中南教育信息网 时间:2017-04-10
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  命题点2:习迁移

  (一)概念

  习迁移是一种学习对另一种学习的影响,也就是学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能的学习之间所发生的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中,不仅存在于某种经验的内部,也存在于不同的经验之间。

  只要有学习,就会有迁移。

  (二)学习迁移的分类

  1.按照迁移的性质和结果分

  正迁移:指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

  负迁移:也称干扰,指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

  2.按照迁移内容的抽象和概括水平不同来分

  水平迁移也叫横向迁移:已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用,是同一层次间的学习影响迁移。

  垂直迁移也叫纵向迁移:低级概念和规则向高级概念和规则的迁移,是不同层次间的学习影响迁移。垂直迁移表现在两个方面,一是自下而上的迁移,二是自上而下的迁移。

  3.按照迁移发生的方向分

  顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。通常所说的“举一反三”“触类旁通”就是顺向迁移的例子。如在物理中学习了“平衡”的概念,就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。再如先对普通心理学的学习对发展心理学和教育心理学的学习产生影响,这就是顺向迁移。

  逆向迁移是指后续学习对先前学习的影响。逆向迁移可以使原有的经验、知识结构得到充实、修正、重组或者重构等。这就要求我们要学会在条件具备时敢于突破学习范围的限制,向新的、更高水平的领域进军。这不仅会拓展我们学习的范围、扩大知识面,也有助于我们对旧有知识的充实、修正、重组或者重构等。

  4.按照迁移的内容不同进行分类

  一般迁移:一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是先前学习内容的原理、方法等对后续学习的影响,指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去,这一类迁移是教育的核心。

  特殊迁移:特殊迁移也称为具体迁移,是先前学习内容的创造性组合对后续学习的影响,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去,这是习惯与联想的延伸。

  5.按照迁移范围(学习情境)的不同来分

  近迁移:指所学经验迁移到与原来学习情境比较相似的情境,原有经验组成要素和结构未变。

  远迁移:指所学经验迁移到与原来学习情境极不相似的情境。

  (三)学习迁移的理论

  1.形式训练说

  形式训练说是最早的学习迁移理论,代表人物是德国心理学家沃尔夫。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说重视“心智”“能力”的培养和学习的迁移,其心理学基础是官能心理学,其基本观点是:①心的组成成分是各种官能,它们遵循着用进废退的原则。官能心理学认为人的心理由意志、记忆、思维、知觉、想象、判断、推理等各种的分立的官能组成。这些官能分别从事不同的活动。各种官能在训练之前一直潜伏着,一旦经过训练或练习得以加强,便会在以后活动中发挥更好的作用。如记忆官能增强后,可以更好地学会和记住东西。②心是由各种成分组成的整体,一种官能的改进会加强其他所有官能。如学习拉丁文,可以训练推理能力、观察能力等。③教学最重要的目标就是训I练和改进心的各种官能。学习要收到最大的迁移效果,就应该经历一个“痛苦的”过程。如学校作业越难,学习就越有效。有了这样的训练,会使学生在以后学习和工作中受益无穷。

  形式训练说重视学习的迁移,重视能力的训练和培养,这种观点不仅对后来的学习迁移理论有很大的影响,而且还在教育上形成了“形式教育学”。

  2.共同要素说(共同成分说)

  共同要素说由美国桑代克和伍德沃斯共同提出,是对形式训1练说的一种挑战。桑代克认为,只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时,一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。也就是说只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。共同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因,对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力,并有一定的实际参考价值。但是它只看到学习情境的作用,完全忽视了主体因素对学习迁移的影响,否认了迁移过程中复杂的认知活动。

  3.概括说

  概括说又叫“类化说”,由美国的心理学家贾德提出,其在1908年进行了著名的“水下击靶”实验。贾德认为先前学习经验的概括可以适用于后续学习;只要对原有经验进行概括就可以完成学习的迁移。在先期学习中所获得的东西,之所以能迁移到后期的学习,是因为在先期学习时获得了一般原理。这种一般原理可以部分或全部运用于学习之中。

  因此,根据这一理论,两个学习活动之间存在共同成分,只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德十分强调经验概括化的重要性,认为学生需要先掌握原理,形成类化,才能迁移到具体的类似的活动中去。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。这一理论揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理,而不仅仅是相同的成分,从而使学习迁移的范围扩大。

  需要指出,概括不是一个自动的过程,而是与教学方法有密切的关系,即同样的教材内容,由于教学方法不同,教学效果就会差异悬殊,迁移效应也大不相同。由此可见,教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。因此,教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括,从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。

  4.关系转换理论

  关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点,代表人物是苛勒,其进行了“小鸡啄米实验”。

  他们主张学习迁移的重点不在于掌握原理,而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系,习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟,特别是手段——目的之间的关系,是实现迁移的根本条件。

  5.认知结构迁移理论

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